【原创】入而为出 出入自由

書評


 


入而为出 出入自由


——刘春文《微格作文解码》荐读


湖南吴同和


 


“作文难”是一个世纪难题,是不同文化层次的人所遇到的共同难题;小学生如此,中学生如此,大学生、甚至语文教师也如此。小学生虽如一张白纸,没有负担,能写“最新最美的文字”,能画“最新最美的画图”,应该无所畏惧;奇怪的是,他们却“先天”的怕作文。叶圣陶《作文论》有个统计:“小学高年级和初中一二年级学生,就兴趣而言,约70﹪处中间状态,15﹪左右一听到作文便害怕,15﹪左右兴趣较大。”高中生也是如此,1984年,全国高考作文便瞄准了中学师生“作文难”心理命题。大学生呢?多数人喜欢上写作课,但约有50﹪害怕写文章。有的老师,甚至是高三语文把关教师,课堂上,指导学生作文,讲得头头是道,而自己却无法垂范;尤为可悲的是,评职称,交论文,竟然请人捉刀!


师生对写作心存恐惧,原因有二:一是没有把写作当作基本能力去认识和训练,一是缺乏适当方法。


《吕氏春秋·察今》曰:“故凡举事必循法以动。”庖丁解牛,令人叹为观止。而“今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎。”究其“法”,盖因“彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣!”


法国著名天文学家、天体力学家拉普拉斯有一句名言:“认识一位巨人的研究方法,对于科学的进步……并不比发现其本身更少用处。”


但是,所有的“法”,都只能用以借鉴、参考,未必“放之四海而皆准”,决不可生搬硬套,全盘照抄。须知:“譬之若良医,病万变,药亦万变。”否则,生吞活剥,邯郸学步,则将遭到“法”的无情嘲弄。


上世纪80年代末,湖南新邵杨初春“快速作文法”曾风靡一时,被广大师生誉之为“开启写作之门的金钥匙”。他的研究,站在培养跨世纪人才的高度,“顺乎天理,合乎人情”。经“快速作文法”训练,绝大多数学生能在40分钟写出800字左右的好文章。此后,“快速作文法”的基本精神和要求被写入《高中语文教学大纲》,在全国30个省市推广,分布在全国各地的实验班达85000多个。经实验,效果十分显著。时至今日,此法仍受师生欢迎。


以韩寒、郭敬明等为领军人物的“新概念作文”,肇始于1997年末,其声势之烈,不可阻挡。因为它强调创造性、真实性,解放了学生思想,打破了一些条条框框,因而迅速为广大师生认可。但有人提出:“新概念作文”的内涵外延,难以界定;不久以后,参加实验的师生逐渐减少。


《察今》说得好:“良剑期乎断,不期乎镆铘;良马期乎千里,不期乎骥骜。”老师们为寻“良剑”,觅“良马”,探求作文“解码”之法,殚精竭虑,累月经年。众多研究中,浙江绍兴市越城区初中语文教研员刘春文老师《微格作文解码》,引人瞩目。实践证明:她所创设的“入格出格”之法,成功地将读写有机地结合起来,易学好用,可提高学生读写能力。


一.《微格作文解码》符合认识事物的一般规律


任何一种门类技艺的学习、熟悉和熟练,必然地要经由“无格——入格——出格”之路,最后方可臻得心应手、出入自如的“无格”之境。


有一个关于辩证法的小故事,很有哲理。上世纪70年代,部队训练战士武装泅渡,一个叫陈导迪的战士不习水性,一下水便往下沉,战友们谐音戏称他“沉到底”。小伙子真不简单,下决心苦练水上功夫,终于能浮起来了,能负重游泳了,并在某部队武装泅渡比赛中夺冠。掌握了水上自由后,他却要练习“沉到底”;不久之后,居然能沉到水下近10分钟!战友们又笑他:“你老爸有眼光,早就知道你能‘沉到底’啊!”


以“沉到底”为喻,解读《微格作文解码》,不难发现:刘春文“无格——入格——升格——出格”的训练,与陈导迪“始畏而沉,继习而浮,后游而潜”的历练,有相似之处:


作文教学应该遵循循序渐进的原则,通过一个有层次的训练,使学生的作文通过“微”训练,写得有“格”,力求在“无格”中“入格”,在“入格”中“升格”,最终达到游刃有余,自由“出格”。到了“出格”这个阶段,学生的作文也基本到了一种理想的境界了。


                                         ——《微格作文解码》15


从认识论及青少年心理发展特点等角度考量,老师主张低年级学生重“入格”,符合此年龄段学生思维的“求同性”,学生极易被导引“入格”上路。而要求高年级学生“出格”,是因为此年龄段学生思维渐趋复杂多向,他们善于独立思考,热衷立异标新;因此,导引得法,使其作文“出格”,事半功倍。


所以,实施“无格——入格——升格——出格”之法,须循序渐进:


从“无格”的随性作文,到“入格”的规范训练,再到“升格”的多维评价,最后到“出格”的自成一体,这是微格作文的四个境界,也是符合学生的思维特点。


                                      ——《微格作文解码》封面提要


具体而言:


1.作文之初贵“无格”。教师不用讲解过多的写作技巧和套路,只须放手让学生随性作文,发表自己的“原初感悟”,真正做到“我手写我心”。然后以学生习作为例,进行分析,培养学生自己修改作文的能力。这就叫“先写后教,回归写作的本源”。


2.经典引路渐“入格”。课文都是经典之作,均有其独特的写作技巧。教师可利用这些典例,发动学生“单篇归纳,随堂仿写”,“单元引领,技法分解”,进而将“格”细化、量化,形成“微格”,让学生“仿格”练习。实践证明,这是一条提高写作能力的通达之道。


3.多维评改求“升格”。《微格作文解码》所提到的“三级”评改,是训练学生实现“三维目标”的必经之路,也是“升格”的必要步骤。文章“入格”后,须经“自评反馈”——“互评交流”——“师生共评”的流程,方可“升格”。


4.水到渠成喜“出格”。“入”是为了“出”,“出格”是终极目标,是从“必然王国”向“自由王国”的升华。老师指导学生作文的出入之法是:首先加强文体结构“入格”,进行“非常规”文体的“出格”训练;对学有余力的学生,则提出较高要求,使他们能超越常规文体结构的套路,自行写作。其次是重视方法创新,进行作文立意的“出格”训练,或“借助想象,重构文本”,或“求异思维,另表观点”,或“整合思维,同题重写”。第三,要求学生“语言出新,结构创新”,以反映多彩的现实生活。如此全方位多角度反复训练一个学段,部分学生可望跳出窠臼,自由“出格”。


二.《微格作文解码》是理论与实践有机结合的好教材


仅仅把《微格作文解码》看成一本理论著作,那是远远不够的;它有着更多的实践性和可操作性,是一本理论与实践相结合的作文教学指导书。作者刘春文本人就是一个教学能手,第六届“语通杯”全国中学语文“十佳教改新星”。她一直没有离开教学前沿,曾多次在省市县各级成功演示观摩课。所以说,《微格作文解码》是老师身体力行多年的心血之作。


她从”微格“入门,望闻问切,对症下药,步步落在实处,予“患者”和非“患者”以良药金方,使之”身强体健“,“疾病”全消。本书之“前言”,列举了课题探究的两个主要着眼点和实施微格训练的四个相关方略,思维清晰,主题鲜明,令人耳目一新。“思维篇”等六大研修专题,均先以典型引路,继而全方位阐析,再通过师生互动、网络评改等环节演示、探究……既有理论高度,也有实用价值。


值得一提的是,《微格作文解码》运用了“网络讨论”和“网络评改”等远程手段,使更多的老师,即使不在课堂现场,也可以通过网络而受益。在这个意义上,《微格作文解码》不仅是理论与实践有机结合的好教材,也是远程教育研修的好教材。


《微格作文解码》“实践篇”的三个栏目,真实地记录了老师自我探索,形成微格作文体系的跋涉足迹,予读者更多的思考和启迪。苏东坡《和子由渑池怀旧》云:“人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥;泥上偶然留指爪,鸿飞那复计东西?”《微格作文解码》课题的研究成果,对于刘老师而言,恰如雪泥鸿爪;不是目标,更不是终点,只是她教育生涯留下的一处印迹。


期待刘春文老师有更多更好的语文教学科研成果呈现杏坛!