【点评】青春就该不靠谱

青春就该不靠谱


                                                                 


 


李宇春火的那年夏天,我不在国内,但我的手机总是隔几分钟就响起,几乎每条都写“请投8号的票”。直到回国,我才明白,原来8号就是李宇春。她也成为那年“超级女声”的总冠军。她代表的就是青春啊!尽管那时候,她的“玉米头”是廉价的黄色,那个发型其实挺不靠谱,但是,那代表着当时她的状态,也吸引了成千上万和她有着同样处境的孩子们。


曾轶可火的时候,我也不在国内。但我还是听说了“绵羊音”和“最天使”。她在某次演唱会上穿得更不靠谱,鲜绿色的露肩装和一顶粉红色的宽边帽,她的嗓音与她的形象很不搭,她坚毅的脸庞下的声音居然是那么软绵绵那么娇嫩。大家都听出她跑音,她依然在台上活蹦乱跳。我也被她吸引住了,就冲她的那份自信和洒脱。


这就是青春。即使不被人欣赏,也灿烂开放。


  我最喜欢看青春期的少年们。他们穿着宽大的牛仔裤和帽衫,手机上还有一堆叮当作响的小装饰,我喜欢看他们自己创造的时尚。他们有自己的大世界,与书本和社会上的都不一样。他们有升学的压力,但他们的环境比成年人要单纯得多。青春期是允许犯错误的,因为年轻,因为单纯,所有的错误都有时间来改正。青春期是可以不靠谱的,甚至应该不靠谱;因为三十岁之后,没有人可以再随心所欲地为所欲为,那时生存的压力会让你喘不过来气。


青春期最重要的就是要有梦想!梦想无限大,梦想就是一种快乐。青春期的不靠谱会成为一生的回味,青春期的烦恼都是乌云镶着金边儿,青春期的心事藏在或长或短的裙摆之下,青春期的痛苦不仅仅是因为金钱。青春期应该去闯荡、去感受、去创造。


  再不靠谱的青春期也要寻找自己的导师。只有遇到欣赏你的成年人,才能避免在青春期之后的不靠谱。《心灵捕手》(《good will hunting》)里面的主角——一个在麻省理工学院当清洁工的问题少年,他成天和好朋友们四处闲逛,打架闹事,特别不靠谱;但有一天却轻易地解出了数学教授出的一道难度很高的数学题。教授惊为天人,当发现解出题的是个问题少年的时候,他爱才心切,担保了他,从而使他免于牢狱之灾。此后,数学教授一直在费心这个问题少年的心理问题。


青春期再不靠谱,也要有理想和热情,要学会独立思考与求索,勇敢地追问人生的路途,只有这样,不靠谱的青春同样能够散发出耀眼的光彩!


(选自《视野》2010年第13期)


 


简评】时下,青年人爱说“靠谱”。有人说:“靠谱就是可靠,就值得相信;反之则让人不放心。”言下之意,干什么事都得循规蹈矩,不可越雷池半步,否则便是离谱,便靠不住。因而,“谱”似即规律、法则、甚至原则的代名词,而谁又能违背规律呢?但是,很不靠谱的李宇春火了,曾轶可火了,《心灵捕手》的主角火了,2010年,江苏如皋中学考生王云飞一篇《绿色生活》轰动全国……发聋振聩,石破天惊。这又如何解释呢?


于是二难。


春树《青春就该不靠谱》给出了答案:“青春期是可以不靠谱的,甚至应该不靠谱。”其进一步的阐释是:“(只)要有理想和热情,要学会独立思考与求索,勇敢地追问人生的路途”,“不靠谱的青春同样能够散发出耀眼的光彩!”这全新的命题令人耳目一新。


本文从让年轻人痴狂而又颇受人们非议的歌手李宇春切入话题,洋洋洒洒,收放有度;有理有据,主题鲜明;语言跳脱,文采飞扬……似散文,实论辩,是一篇可予读者以正视听、深思考的好文章。


 


点评:吴同和


 


(本文刊于《语文报·初中版》2011年“寒假日日读”专号51版)


                                 


 


 

【点评】感受生活

感受生活


山西太原五中  王季然


 


小时候曾到过老家——天津的农村。那时正是盛夏季节,从车窗一眼望去是无际的如金色海洋般的麦田(“无际的如金色海洋般的麦田”可改为“无际的金色麦田”或“金色海洋般的麦田”,“无际的”与“海洋般的”重复),一排排独具特色的房屋。迎接我的是总把笑容挂在脸上的长辈们和孩子们……那时候,调皮可爱的我爱看大人们下田割麦子的快乐情景,爱赶着老黄牛或是小灰驴屁颠儿屁颠儿地乱跑,爱跟那里的孩子们拿着断树枝在河边嬉戏、玩耍,就算是弄身泥也心甘情愿……(排比句用得好,童年的回忆如诗如画。)这个寒假,我再一次步入农村,感受到的却是别样的生活。(此处为一伏笔。重返故里,“别样的生活”与“别样的感受”究竟怎样?下文自有交待。)


看到路边的草早已荒芜,两旁的房屋还有破旧不堪的,我不禁怀念起北京的高楼大厦和宽阔的马路,北京的一切多有气势,多么通畅啊!(城乡之别是具象的,记忆中的诗情画意不见了。)我们先到二娘家。她们家还是在用灶台烧火做饭。那是一个用大木锅盖盖着的一口大铁锅,再往下看去,是一个砖长见方的灶口,从那里可以生火,但却远远没有爸爸妈妈在家做饭那么方便。二娘一看我来了,急忙说:“然然快坐到炕上来,炕上暖和。”原来,她们家里还是在用土炕取暖睡觉。(农村相对于城镇落后,“我”有了“别样的”感慨。此段为“抑”。)


离开二娘家,我们便往大姑家进发。公路有些颠簸不平,我们开车走了差不多两三公里后,推开大门,是一个敞亮的院子,对面有一头健壮的老黄牛正低着头默默地吃草。仔细看看,还有一头小黑牛躲藏在它的身后,它在喝奶哩!小牛的毛色黑得发亮,一见到我们,两只小耳朵警觉地竖了起来,一定是我们的到来惊动了它。这种场面似乎很值得人驻足观望,但我却对它没有了兴奋之情:“不就是两头牛吗?”(同样是牛,此刻的“我”却不屑一顾。此处又一“抑”。)可这时,爸爸问我:“你在城市里看得到这样的场景吗?”是啊,城里高楼林立,却很难看到生灵相互抚慰、爱怜。老牛小牛无语,一切尽在默契之中。离它们不远是盛装玉米的铁丝网做成的粮仓,那里面是丰收的果实。而这些丰收的果实不也恰恰是我们生活的基础吗?(爸爸一句话,震醒了“我”,“感受”开始由具象的景物转化为抽象的认知, “丰收的果实不也恰恰是我们生活的基础吗”即为一悟:此处为初“扬”。)


我忽然记起上学期的一个早晨,同学们正忙着收作业,只听见老师说:“你们往窗外看!”我们都停下手中的活儿,回过头去看。“哇!太美了。”我们几乎是异口同声地说道。只见窗外的秃树枝桠杈上,初升的太阳正温柔地照耀着大地。太阳那红润润的脸蛋让人感觉到轻松与安宁。一切仿佛静了下来,大家都沉浸在早晨这份无言的喜悦之中,原来,生活的意义在现实中有着最生动的体现。(家乡田野的风景比教室窗外的晨光更为旖旎多姿。这“别样的”景观给了“我”“别样的”感悟,此处又一“扬”。)


现在城市里越来越多的家长,包括我的很多同龄人都认为学习书本上的知识最重要,他们总是在这个班和那个班之间奔跑。最后,大家经常一同陷入迷惘。自问一下,多久没有去过大自然中了?多久没有看过月圆月缺了?殊不知,知识是为生活服务的,而生活是一本无言的书,学习的知识恰恰来自真实的生活。(“迷惘”相同,感悟各异。行文至此,感悟已升级到理性思考的层面,果然是“别样的”。)


在回家的路上,我的心再次兴奋起来,(前文只有“没有了兴奋之情”句,“再次兴奋”,不当,“心……兴奋”亦不当。这句话可改为“我不由得兴奋起来,”)不只为这次下乡感受到的亲人温情,和多日不见的广阔天空,更是因为有了更多的生活感悟。(“兴奋”源自重返故里的见闻,源自“感悟”,照应“别样”,以此作结,言简意赅,且予读者以思考的空间,极妙。)


 


【简评】王季然同学《感受生活》以“别样的”感悟为主线,结构全文,娓娓道来,形象生动,可引发读者共鸣。在抑扬的安排上也颇有特色。如一首律诗,起承转合,曲折有致——全文六个自然段,第一段为“起”,二段为“承”,三四五段为“转”,六段是“合”——从而水到渠成地表达了中心思想。


                                                    


                                                          点评:吴同和


(本文刊于《语文报》)

【原创】柳宗元诗文教学观摩课点评

柳宗元诗文教学观摩课点评


 


“首届柳宗元诗文教学观摩活动”在各级领导的亲切关怀下,完成了她的使命,基本达到预期效果,凝神回眸,喜忧兼之。


举办这次活动的初衷,是为将弘扬柳子文化与贯彻中小学课改精神结合起来,利用地域人文优势,营造学习柳子诗文的良好氛围,从而使柳学研究在普及层面上加油提速。既可使柳宗元诗文教学和永州山水有机融合,也能为贯彻中小学语文课改理念找一个新的入口。这个创意得到了中国柳宗元学会会长孙昌武先生、《中学生阅读》主编陈锋先生、《现代语文》主编桑哲先生及永州市作家协会的充分肯定和鼓励。作为活动主体部分的四节观摩课的演示,巧汇诗文意,新翻杨柳技,颇有特色,给与会代表较大的启发和借鉴。


值得肯定的是,“诗文互补”的教学模式可以说是语文课堂教学的一次有益探索,对师生无疑是互利双赢的。以诗配文,以文佐诗,需要教师有“十桶水”之储,因而老师们在备课时千方百计搜集、整理大量资料,这无形中也提高了他们自身的业务水平;学生们接受这样的教学模式,则不但扩大了知识视野,而且其阅读期待的心理和阅读兴趣被大大激活。实践证明,《零陵早春》配以《江雪》,小学生都能理解,冬春之景无论多美,却只可令柳公伤心。《始得西山宴游记》辅以《溪居》,初中学生可以比较深刻地体味到柳宗元谪贬永州后的孤寂苦涩之“怪特”心绪,情以驭景,文而若人,故其景、情、意、文皆“怪特”可人。《早梅》比照《小石潭记》,揣摩后得知,早梅傲雪斗霜,绝世而独立的形象与潭水清洌明净、纯然而远尘的美景相映成趣,而诗人形象呼之欲出矣!《愚溪诗序》倘佐以《南中荣橘柚》,可予高中学生以审美愉悦与理性思考。溪与橘,一景一物,俱晶莹,皆高洁。两相比较,“受命不迁”的南国橘柚风骨传世,可钦可佩;“无以利世”的愚溪却有令人“乐而不能去”的特质,愚而不愚;而忍辱负重的柳公能“以愚辞歌愚溪”,“超鸿蒙,混希夷”,“不滞凝于物而能与世推移”,更是令人拍案叫绝。


观摩课结束后,从反馈的意见得知,无论是小学生还是中学生,在这样的情境中学习,都感到自己的形象感知力和抽象思维力得到不同程度的发展和提高。


八仙飘海,各显其能。参加演示的四位老师潜心钻研,扬长避短,表现了各自不同的风格,给老师们留下了深刻的印象:唐文胜老师善于激发学生学习兴趣,课堂气氛特别活跃;李满英老师长于开启学生思维想象之门,娓娓道来,颇引人入胜;曾艳老师能把握文章的难易度,适合一般程度的学生接受;成少华老师激情澎湃,知识面比较宽广,说古道今,声情并茂……他们的演示是成功的。


金无足赤。反刍之余,却以为四节课仍有细疵微瑕。以下意见,仅供参考。


其一,“双向互动”没有真正形成。有的老师基本上是一讲到底,学生成了被动接受的听众;有的老师还停留在“对不对”、“是不是”的判断上提问,学生可以不假思索地作答。换句话说,学生自主探究的学习氛围没有形成。如果执教者能指导学生认真咀嚼“怪特”一词的丰富内涵,仔细品味“以其境过清,不可久居”的复杂情感,将阅读《愚溪诗序》提升至审美悟理的层面与学生共同探讨,则教学效果将大不相同。但是,老师们没能在这方面多作考虑。


其二,“读”得不够。除《江雪》外,其余三节课很少听到学生们诵读之声。须知:无论是朗读、背读、速读、跳读、品读、研读,都离不开“读”,而对于初高中学生,更应抓紧反复朗读这一环节,以使之能顺利地明旨悟理,披文入情。


其三,作为一节完整的课,应该布置适当的思考题或写作训练,并应考虑其坡度、效度、信度等诸多因素。这个环节也被有些老师忽视了。


其四,有些老师,迁移拓展部分的选诗欠斟酌。


柳宗元诗文教学观摩活动已划上句号,其影响是深远的。老师们都期盼着来年能再举办一次“群贤毕至,异彩纷呈”的观摩活动,等待着一个巨大感叹号的诞生。