【原创】农村中学教研工作浅谈


农村中学教研工作浅谈


2012-07-28




各位领导、老师们:


大家好!


能有机会到黄田铺中学参观学习,十分荣幸!


来之前,了解一些信息:镇领导高瞻远瞩,特别重视“百年树人”的系统工程,计划将镇中打造成全市乃至全省农村中学航母;老师们精神饱满,准备大干一场;市区领导对此举也给予了关注。作为中等教育战线上的普通一兵,我愿意为振兴黄田铺教育绵薄之力。下面谈谈农村中学如何开展教学研究工作,不当之处,敬请各位批评。 


一、 充分认识教研工作重要性


教学、教研、教改是三位一体的。实践证明,教研牵系两头,直接影响教学教改工作的质量,进而关系到学校的荣辱存亡。一方面,教研的深入开展,为教学质量的提高储备了充足的食粮,使教师在课堂上得心应手;另一方面,教研是“有所发现,有所发明,有所创造,有所前进”的前提条件,对于教改的健康发展举足轻重。若干成功的典例启迪我们,教改始于教研。通过教研教改,山东杜郎口中学 实现了团结合作探索创新自主学习,个性发展师生互利共赢”的局面。永州市冷水滩马坪中学成功构建了“自主·互动”的课堂教学模式


因此,每一位教师,都应该投身到教研活动的大潮中去;反之,如果只依靠一两本教学参考书“画葫芦”,没有钻研教材的能力,没有自己的见解,教学水平便无法提高,教改更是一句空话。    


二、农村中学教研工作现状


农村中学教研工作有自己的困难,有自己的苦衷。


首先表现为观念滞后。由于农村中学地处山区,信息比较闭塞,教师接受新生事物相对滞后,教研意识比较淡漠。很多教师从教几十年,受“应试教育”思想束缚,片面强调知识目标的达成,忽视了情感、意志等个性品格的塑造;多数老师对教研活动没有兴趣,几乎没有外出学习“充电”的机会,仅靠“苦修行”来磨练内功,以至于教学年限越长,教学越呆板、陈旧、老套。


另一方面,多数学校领导将教学成绩作为衡量教师工作业绩的唯一标准,对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足,认为教研可有可无,开展教研活动会影响教学质量的提高。有些学校,校长平时很少过问教研工作,上级来检查,临时抱佛脚,对付一下完事;有些学校,教研工作虽然开展了,但各自为战,缺乏横向的、有机的联系,专题研究有始无终


其次,农村中学,学校资源匮乏,教研经费短缺,师资力量单薄,学生基础加之骨干教师跳槽,成绩好的学生流失给教研工作开展带来很多困难。


近年来,黄田铺中学,学习外地先进经验,上下一心,教研工作有了起色;但困难还是客观存在的。我们相信:有上级党委的正确领导,有前卫的教育理念,全校师生艰苦奋斗,几年以后,黄田铺中学定会成为永州的杜郎口,湖南的杜郎口!


三、脚踏实地抓教研


1、应该认识到:教学研究是一项工作,也是一门科学。开展这一工作,有利于提高教师综合素质和专业水平,有利于指导学生进行研究性学习是提高教育教学水平的需要,是建设科研型教师队伍的需要


2打造教育航母,要结合本镇实际情况,扬长避短。学校领导和老师,应切实做到:决心扎根黄田铺,不干出成绩不撤离;加强理论学习,更新教学观念,上好每一节课,不断提高教学教研水平;及时总结、交流教学经验,积极撰写教研论文,力争上升至理性层面。与此同时,各教研组定期组织公开课、试验课,“走出去,请进来”,推介教学教研成果,有计划组织教师到外校听课取经。经过研讨反思,开辟新的思维空间,为课题研究提供有力的理论支撑和鲜活例证


3、开发校本教材,创设科研课题


黄田铺,地理位置优越,文化底蕴厚重。近年来,镇政府积极践行科学发展观,建设小康新农村,先后被中央组织部、湖南省委评为全国、全省先进基层党组织,连续4年被评为永州市零陵区经济社会发展红旗单位。为发展教育,镇领导多方筹集资金1000余万元,已将黄田铺镇中建设成一所融人文、自然景观为一体的新型公园式学校,在湘南农村学校堪称一流。校园内,有远古新石器时代文化标志的“石棚”,有投资685万元占地25亩藏书60万册全国乡镇中学最大图书馆……这一切,为课题建设为校本教材的开发,提供了不可多得的物质资源和人文资源。


为深入开展教研活动,一方面进行课题研究,另一方面,学校可组织教师编写校本教材。这两者互通共存,相依相伴:课题研究是校本教材的基础,校本教材是课题研究的结晶。课题研究形式活泼多样,可以在教研组自行研究,可以在学校立项研究,也可以争取在市区教育部门立项研究。选题原则,要从学校、师生思想学习生活的实际入手,或为教学中所发现的问题,或为对同一问题的创新性看法,做到“人无我有,人有我新”。目标确定后,师生同心协力,苦战三五年,定出成果!


当前,学校编写校本教材,有两个较为明显的特点:一是城市多于农村,一是文科多于理科。黄田铺虽然是农村中学,却有条件编写文理各科校本教材。如从生态角度,着眼本地自然地貌土质等特征,探讨黄田铺作物生长优势;如从考古、历史、人类发展史角度,由石棚的出现,探讨其生成的年代、功用及其影响,进而研究黄田铺人才辈出的文化现象;如从地理学角度,对黄田铺的历史、姓氏、方言土语进行研讨、发掘……编写计划一经确定,可以发动全校师生提供资料,编写人员各负其责,还可以邀请相关专家协助指导。这样编制而成的校本教材,可能比较粗糙、单薄,难免有不少缺漏;但对于培养师生“爱家乡、颂家乡,建设美好家园”的家国情怀,对于教学教改工作的促进,对于课题建设的完善,意义却非常重大。


……


我是一个普通语文教师,天资愚钝现年逾古稀,思想颇有些僵化,知识亦见得陈旧。对学校教学教研工作,尤其缺少研究。以上发言,只是纸上谈兵。


感谢镇领导信任和鼓励! 


祝黄田铺中学腾飞!


 


附言】在永州市农村中学中,黄田铺中学知名度较高,市区两级领导对该校发展非常重视,期望也大。2012年7月28日,镇委、镇政府组织召开了“永州市零陵区黄田铺镇教育改革与发展恳谈会”,领导、专家、记者、老师300多人参加了这次盛会。市政府、市教育局、区政府、区教育局领导先后在大会做了指示;我荣幸被聘为黄田铺中学顾问,受命在大会做了以上发言。

【原创】浅说“分号”

浅说“分号”


湖南 吴同和


 


20几年前,讲朱自清先生《欧游杂记·威尼斯》,备课时,发现一个很特别的语法现象:分号在先生文章里,身兼数职,自由活泼地穿行于各种类型的复句之间,充分显示出非凡的语法功能。如:


1.大运河穿过威尼斯,像反写的S;这就是大街。(表解说)


2.轮船象公共汽车,在大街上走;“刚朵拉”……哪儿都去。(表并列)


3.这里没有煤烟,天空干干净净;在温和的日光中,一切都像是透明的。(表补充)


4.……直伸向运河去的是公爷府;这个一半属于小方场,另一半便属于运河了。(表总分)


5.公爷府里有好些名人的壁画和屋顶画,丁陶来陀(TinDtoretto,十六世纪)的大画《乐园》最著名;但更重要的是它建筑的价值。(表转折)


学习揣摩之后,兴奋不已;分号竟有如此多的用途,之前我们一再告诉学生,分号只能用在表并列的分句之间。


于是翻阅相关资料,终于得知:作为一个较长停顿的标点符号,早在20世纪30年代(甚至更早),已被用于表示复句任何一种关系的停顿。鲁迅、郭沫若、刘半农、叶圣陶、郁达夫等人的作品,为我们提供了示范!再查阅国家语言文字工作委员会和新闻出版署修订发布的《中华人民共和国国家标准标点符号用法》(国家技术监督局19951213发布,199661施行),关于分号使用的相关规定很是具体:
  4.6.2 复句内部并列分句之间的停顿,用分号。


4.6.3 非并列关系(如转折关系、因果关系等)的多重复句,第一层的前后两部分之间,也用分号。  


4.6.4 分行列举的各项之间,也可以用分号。


看完这些资料,没少惊奇。此后写文章,就喜欢用分号;课堂上,不失时机地宣讲分号的“新功能”,把自己学习、使用的体会告诉学生:许多情况下,用逗号或句号断句,并没有错;可是用上分号,似有强调分句之间关系的作用,从而引起读者的重视和思考,进而体味作者造句的意图。师生们受我的影响,也开始注意分号的表意功能了。


最近,写了篇虞舜文化方面的研究文章,3万多字。后来定稿,改来改去;唯有文中几十处分号,却没有改动。现摘抄几句,也不知用得恰当不恰当:


1、舜帝所推行的“父义、母慈、兄友、弟恭、子孝”等五常之教,不仅使尚处于蒙昧状态的华夏先民有了各居其位的家庭秩序;也为刚蝉蜕于母系社会的人群营造了井然有序的生存环境,使之跨进文明门槛。(表递进)


2、古人将尧、舜视为圣王,而且往往是尧舜并称;但事实上,在道德与政治的结合中,尧不能为而舜能为之,尧未能成而舜能成之。(表转折)


3、一是司徒官契,舜令其“敬敷五教”,施行五种家庭伦常教育;二是典乐官夔,舜要求他专用歌诗舞蹈形式教育青少年。(表并列)


4、统治者以“圣”作为追求目标和行为规范,但其楷模屈指可数;古往今来,只有极个别的“人上人”如尧、舜、禹、汤、文、武、周公者,有崇高的德行,能克己复礼,博施济众,安邦兴国。(表解说)


5、但“大同”只是中国古代先哲对理想社会的一种描绘,相当于西方的“乌托邦”;大同思想,也就是中国的乌托邦思想。(表补充)


6、运用图腾解释神话、古典记载及民俗民风,往往可获得举一反三之功;因此,图腾崇拜,与其说是对动植物的崇拜,还不如说是对祖先的崇拜。(表因果)


7、舜在艰难和提心吊胆的日子中逐渐长大,为避后母与父加害而流离至雷泽等地;尽管如此,舜仍不忘孝敬父母、爱护弟象及妹首。(表转折)


……


分号是个小精灵,能替代逗号和句号,可比它们要活跃得多!


 


                                         2012-02-14草成)

【原创】和青年教师谈语文教学

和青年教师谈语文教学


□湖南 吴同和


 


19637月,我从高校毕业,9月步入杏坛,先后在小学、初中、高中执教,2001年退休。1982年起,给电大、函大学员和在职教师授课,1999年夏,受聘于零陵学院(现湖南科技学院),在中文系、成教部、初高中语文教师继续教育培训班及省市骨干教师培训班担任“语文教育学”、 “语文教育心理学”、“写作学”、“大学语文”等科目教学,兼任“西山文学社”指导老师,2004年从高校退出后,偶尔做点地方文化研究和师资培训之类的杂活,写几篇诗文鉴赏、高考作文研究方面的小文……惊回首,古稀已至!


近五十年语文教学实践和探索,如跋如涉,且行且思,教训多于经验;一路上,摸爬滚打,历练不怠,修炼未息,屡战屡败,屡败屡战。现年逾古稀,思想颇有些僵化,知识日见得陈旧。检视曾经履迹,深浅高低不一;瞻望当今杏坛,犹思秉烛前行。偶有顿悟愚见,乃“明日青草”,色香味尽去矣!然怀想回望,感慨系之。故为是文,冀予年轻同仁以借鉴。


努力进入“角色”


曾经说过:“教师,特别是语文教师,便是演员,而讲台就是舞台。”一个语文教师,教学一辈子,在三尺讲台上,曾扮演过多少角色,演出多少感人肺腑的活剧啊!


常告诫自己:每一次踏着钟声走上讲台时,就意味着一出大戏的帷幕已徐徐拉开,而我,将扮演不同角色。


上世纪六七十年代,破“旧”立“新”,势不可挡。语文教学的特质不复存在。中学教材一律是毛主席著作、“两报一刊”(《人民日报》、《解放军报》、《红旗》杂志)社论及相关文章,另有几篇鲁迅作品(几乎每册都有,这倒颇有些奇怪)。语文课简直就是政治课,只有讲毛主席诗词(老天保佑,中学各册语文课本都有三两首),才仿佛感觉自己是语文教师,但那讲解必须紧扣“革命大好形势”,周振甫、臧克家二位老先生关于毛主席诗词的注释和讲解,绝不能搬进课堂。如《沁园春·长沙》“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”句,须理解为:革命者勇于穿云破雾,高歌猛进;反动派只能躲在水底,缩头悲吟。在革命的洪流中,各派政治力量都找到自己的位置,尽情表演……可悲的是,如此解读,在那个年代,连专家学者都觉得“十分到位”。作文教学则明显政治化,学生文章也“八股”起来。无论什么题材,都一律是三大段。开头部分:大好形势,一国际,再国内,三本地,千人一面,万篇皆然。主体部分:议论为主,言必马列,理必辩证;必须以毛泽东思想挂帅,必须引用毛主席语录,必须与阶级斗争紧密相连;即使记人叙事,也一定是好人好事,记叙可以轻描淡写,议论却一定要上纲上线,大书特书。结尾部分:联系自身,狠斗私字一闪念,把自己大骂一通,然后树雄心,立大志,谈理想,表决心。如此假大空的文章,现在看来,荒唐可笑;但在那个年代,却备受推崇,谁也不敢笑,谁也笑不出来。曾经历过这样一件事:恢复高考制度的第二年(1978),县里召开语文高考研讨会,一位老师竟然将其精心炮制的三段式“范文”发给大家,希望全县高三学生能背,扬言此文可“放之四海而皆准”——流弊之广,影响之烈,可见一斑。语文走到这步田地,谁都不知道自己究竟干了些什么。


那段时期,我在湖南某县公社中学教书,大势所趋,要说修炼,只是学会了“跟风”;言必称马列,文必表忠心,早请示,晚汇报,虚假空泛,滑稽之极。但我应该是什么“角色”,懂不懂语文,到底要教给学生什么……没有答案。


上世纪八十年代起,清源正本,百废待兴,语文面目终于渐露峥嵘。由于思想解放,我开始自由读书,在课堂上也敢畅所欲言:


比如说,讲《泰山极顶》,仿佛和同学们一起登山,分享着沿途跋涉的艰辛,观赏奇景的惊喜,看不到日出的失望惆怅,失而复得的欢愉惬意;品《梦游天姥吟留别》,结合神话传说,竟然把学生带入那琼楼玉宇,佛地仙山,随着古诗意境的展开,体悟着大诗人李白的情感:轻快,紧张,惊恐,陶醉,哀怨,怅惘……


2000年春天,兼任中文系9803班“语文教材教法”的教学工作,一接手便进入了“角色”,全身心地投入:创设“培养未来园丁”课题,千方百计为学生提供方便。通过听示范课、讨论、评议、学生自己上模拟课等辅助手段,教他们学,教他们教,充分体现了“语文教材教法”的实践性操作性特点,学生们的兴趣大大地被调动了起来。课堂上,师生相见;课堂外,朋友相称。辛劳、探索、关爱、给予一学期,离别前夕,收获了全班45名同学的褒扬;临别晚会上,依依不舍。其殷殷之情,拳拳之意,令我老泪纵横:


老师使我坚定了当一名好老师的信念。”


“希望老师能再给我们上课!”


“老师喜欢听我唱歌,临别之时,我将《祝福》献给您:说再见,再见不会太遥远;若有缘,有缘就能期待明天……”


20022003年度,受命给两届三班湖南省、市两级中学语文骨干教师培训班授课,当班主任,我恪尽职守,勤力劳心。省市骨干班老师是中学精英,给他们上课,“角色”这样定位:既是老师,也是学生;互相交流,共同提高。一方面努力工作,一方面虚心学习。紧抱语文这棵参天大树,尽可能使自己的讲解具有前瞻性、时代性、实践性、指导性、示范性和可操作性等特点,同时也兼顾知识性和趣味性。由于准备充分,讲课投入,终于被三湘四水青年老师接纳,中文系、成教部领导都很满意。


衡阳李少密老师这样描述:


轮到老师上课了。因为衣服换成了一件白衬衫,似乎年轻了许多。他把两本厚厚的教案放到讲台上,就开门见山,直奔主题——讲课。也许是重温《语文学习心理》,也许是先入为主的印象,一开始我并不积极。渐渐地,半个小时后,我对面前这位朴素平凡的老人刮目相看了。上课时全身心的投入,热情迸发,语言幽默,内容切合我们的教学实际,有时现身说法,使沉寂的课堂顿时生动活跃起来。我们如面对一顿佳肴,一面欣赏,一面品尝,一面感激。我目不转睛地盯着他,解读他。他像一个发光体,让我为自己先前幼稚的想法感到面红耳赤。


下午,老师带我们到永州七中听课,课后又领我们参观他的书房。书房面积不大,陈设简陋,唯四壁字画和两架简易书柜颇能引人注目。陋室不陋,因为有满屋的书香溢出,满屋的人文闪烁!


这就是我眼中的老师——朴实而又深刻、简约而又丰富!


邵阳龙运玺老师写诗抒怀:


课堂上,您手舞足蹈演绎着文山春秋


绘声绘色把我们引进知识的殿堂


假日里,您带领我们玩赏山水形胜拜谒柳子舜帝


谈笑间教导我们谱写智慧的华章


 


您年逾花甲


可步履矫健


球场上的英姿令年轻人大为惊叹


意气风发成为我们心仪的榜样


 


尊敬的老师啊


我们常痴痴地想


多想把奔跑的时针拽住


让我们在您身边的时光延长


在我看来,这些诗文,比荣誉证书还珍贵。


积极提高业务水平


如果说,爱专业爱学生是师德的话,那么,语文教师同时要努力提高自己的业务能力,以适应不断变化发展的时代。否则,会“以其昏昏,使人昭昭”。


老师的知识结构应该是多维的,这就要求语文教师“一专多能”,涉猎广泛,做个“杂家”。我是“万金油”先生,博览群书,已成习惯,无论精华糟粕,不管三七二十一,先“餔其糟而啜其醴”,哪怕是囫囵吞枣也行。上世纪七十年代在农村中学教书,曾“瓜菜代”地教过中学数理化、政史地,甚至音乐体育。想不到,这倒给我后来的语文教学带来了许多方便。


“学问是逼出来的。”对于中老年教师来说,当务之急是,挤时间读书,下苦功钻研,从中获取自由,然后跳出来,方可满足视野开阔、求知欲强的当代中学生之需;至于对自己的提高,自然更不用说。这是“一举而三役济”的好事。


在这方面,我颇有体会。


1986年上期,给电大学员辅导《文学评论的写作》,重点分析鲁迅两篇小说,一篇是《孔乙己》,一篇是《阿Q正传》。按说,像这类脍炙人口的作品,早有定论:孔乙己是一个被旧社会摧残得近乎麻木的知识分子典型,阿Q则是一个落后的要革命的旧中国农民典型。但一些专家学者却借助于新的观念,另辟蹊径,重新认识,令人耳目一新!


研究者借助美学原理,揭示了孔乙己这个艺术典型的悲剧意义:从孔乙己的生命价值(由人异化为“非人”),从作者精心选择的最佳审美点(咸亨酒店)和最佳观察者(酒店伙计),从作者“寓悲于美”的艺术手法等方面入手,向我们展现了一个可悲可笑,集别扭与和谐于一身的穷困潦倒却又“洁身自大”的旧知识分子形象,提出了一个特别发人深思的命题:“孔乙己是失败了的丁举人,丁举人是胜利了的孔乙己。”


对于阿Q这个形象,厦门大学青年教师林兴宅提出了“自然质”和“功能质”概念,用“系统论”,比较全面系统地剖析了“不同于一般雇农”的阿Q双重人格。读了林兴宅《论阿Q性格系统》,真切感受到,《阿Q正传》绝不是看一两遍所能消化的,也不是仅用“哀其不幸,怒其不争”几个字便可以囊括作者全部感情与寄托的简单事情:“看一遍,我们会笑得肚子痛;看二遍,才咂出一点不是笑的成分……十三遍,你觉得它是个镜;十四遍,也许是报警器。”借鉴这一赏读方法,再看其他名作时,就不至于浮在表面,满足于一知半解,而是会深入进去,含英咀华,“用有机整体观念代替机械整体的观念,用多向的、多维联系的思维代替单向的、线性因果联系的思维,用动态分析代替静态分析”(李锐《读〈论阿Q性格系统〉》),以求“咂”出更多“滋味”。


令人兴奋不已的是,当我把这些本该属于大学生探究消化的内容融入到高中语文教学和中学骨干教师培训课堂时,竟激起了学生极大的兴趣和共鸣,老师们更是意兴盎然。


理念更新了,钻研教材能力也随之提高。比如,咀嚼巴金《激流三部曲·家》鸣凤之死的“精雕细刻,独树一帜”,认识《孔雀东南飞》技法的“穷形尽相,寓悲于美”,欣赏《琵琶行》琵琶歌女的“声情并茂,色艺俱绝”,体味《荷花淀》情境的“如诗如画,乐观昂扬”,揣摩《国殇》悲壮场面的“鬼泣神怒,山河崩摧”……都比以往深刻许多。比如,讲峻青《雄关赋》,找准其构思特色及主题升华这两个切入点,进行纵横剖析,学生便可由此及彼,用之于写作;析《祭妹文》,抓住一个“贞”字大做文章,结合古今贞妇节女之事例进行比照点拨,袁枚文章的负面影响便昭然若揭;学习《人生识字胡涂始》,叙彼人彼事,谈今世国情,学生便不会“食而不化”……凡此等等,不一而足。虽然只能获其一鳞半爪,毕竟是进了一步——为了“教”,“逼”着我获取了新知识,既充实了自己,也提高了学生语文素养。


 “书中自有新天地。”回想起来,我读书有几个阶段:年轻时,漫无目的,全凭兴趣生吞活剥;上世纪六七十年代,为政治气候和工作环境所限,基本没有读书,实际上也无书可读;八十年代以后,全国上下讲究提高教学质量,自觉地加入到读书大军的行列中来;1999年后,在高校客串,面对的是中文系学生和初高中语文教师,如不多储存“几桶水”,在课堂上随时会闹“水荒”,因此较系统地读了不少书;2006年,购置了电脑,将文本阅读与电子阅读结合了起来……从书中得到的养分和乐趣,一言难尽。


教学、教研、教改是三位一体的。实践证明,教研牵系两头,起纽带作用,直接影响教学教改工作的质量。一方面,教研的深入开展,为教学质量的提高储备了充足的食粮,使教师在课堂上得心应手、应付裕如;另一方面,教研是“有所发现,有所发明,有所创造,有所前进”的前提条件,对于教改的进行举足轻重,意义不凡。正因为如此,作为语文教师,应该投身到教研活动的大潮中去;反之,如果只依靠一两本教学参考书“画葫芦”,没有钻研教材的能力,没有自己的见解,语文教师可就真成了“教书匠”,教学水平无从提高,教改更是一句空话。事实证明:钻研教材,商讨教法,勇于展示“公开课”,虚心听取同行意见,设计学案、教案,写“教后记”,听课评课,进而写教学论文……都是教研工作,都能提高自己的教学水平和综合素质。


几十年来,我潜心教研,将所思所想、所感所悟整理成文字,19834月发表在《语文教学》(现《读写月报》)第一篇中考研究小文《也谈“古文新编”》至于今,已有一百余篇文章见诸全国各级报刊。这些文章,大致有几个类别:高考作文研究、教材分析、语文高考模拟试题、师资培训、诗文鉴赏、地方文化研究、教学札记、指导习作等。


写作,就好像“在游泳中学习游泳”,会呛水,会被淹,开始学游泳,会秤砣般的沉到底,吃许多苦头;但只要能坚持下去,终将获得水上自由:在水上游,怎么也不会沉底;需要沉到底,十几分钟甚至更长时间也没问题。


讲究教学艺术


“台上一分钟,台下十年功。”梨园子弟的经验之谈,特别适合于语文教师。几十年来,我勤学苦练,笨鸟先飞,除广采博取,潜心教改教研,注意学生能力培养外,还加强了语言修养,力争使自己的语言表达依“准确简洁—生动形象—有个性—有磁性—有穿透力”的层级逐步上升。为达此目的(后来知道,这个“目的”远远没有达到),看电视,听广播,用心揣摩演员、播音员的语言技巧,赵忠祥、林如、马季都成了好老师;看课堂实录,听公开课,取人之长,补己之短,以提高课堂艺术。因此,每到一处,上课基本受欢迎。


几十年来,坚持努力读书,虚心向同行学习,不怕挫折失败。在长期教学实践中,逐渐形成了“强调现代人才所需要的品德因素和才智因素的培养,其集阅读写作一体,熔知识性趣味性一炉 , 寓理怡情”的教学风格;讲课如谈话,上下纵横,娓娓道来,如讲文学作品,为破解作品密码,走近作家心灵,和学生一起,情感起伏:有扬有抑,且愕且疑,时忧时喜,或恐或惊……这样教学,不但深受各层级 ( 中学、大学 ) 学生的欢迎 , 而且得到参加继续教育的初高中语文教师和省市中学语文骨干教师的一致肯定和赞赏。


19964月,地市教育局领导和专家考察我,规定在另一所中学上课。我选择了在该校高三复读班讲作文指导。快上课了,朋友好心劝我:“还是换一个班,否则会砸锅。这是重点班,学生极挑剔,任课老师又是我们学校作文教学方面的权威。”我说:“已经定下来了,只好硬着头皮上。”记得那天上午雷雨交加,教室里黑压压的坐满了领导师生,我踏着铃声上台开讲,旁征博引,贮情其中。尽管窗外雷声隆隆,课堂内师生、领导都屏声静气,聚精会神。比较有戏剧色彩的是,这节课最后一句话是:“他(作文材料中一个曾经走过弯路的青年)为自己的人生画上了一个完美的句号!”刚讲完“句号”一词,下课铃声响了!师生们报以热烈的掌声,经久不息。


在湖南科技学院客串,中文系学生背靠背给老师评分,我连续两年获全系第一;每年暑假,给参加继续教育的初高中老师上课,大家都很欢迎。甚至有这样的事,数理化班的主讲老师下课早一点,学员们竟拥到我的课堂里来了。


……


瞎吹了一通,“我是谁”呢?“棋罢不知人换世”,我却还痴迷于往昔的梦境而做井蛙啼,诚可羞也!看今朝,语文战线教改形势一片大好:春风骀荡,春色满园;看莘莘学子,闻琅琅书声,落伍掉队之感油然而生焉!蹇驴也者,惟奋蹄,方可缩短与青年老师之差距也!


乱曰:秉烛辨路,步履蹒跚;劬劳可忆,苦乐堪享。修炼砥砺,静心悟禅;愚见拙识,奉诸杏坛!


 


2011-10-30草成





 

【原创】和中学生朋友谈写作

和中学生朋友谈写作


 


 


《文心雕龙·知音》曰:“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器;故圓照之象,务先博观。” 意思是说,演奏了上千支乐曲后才能懂得音乐,观察了上千把佩剑后才会识别宝剑。所以说,全面观察事物的方法,首先要 “博观”。写作活动自然也不例外。同学们都希望有朝一日能成为作家,但这是一条光荣而又布满荆棘的路,无论是学写诗歌、散文、小品、杂感,无论是构制微型小说、小话剧……都需要积累和历练。没有“操千曲”“观千剑”的积淀,没有“屡战屡败、屡败屡战”的勇气和意志,想写好作品,那是万万不可能的。


阅读大量古今中外作品,这是最基本的一步。就像进少林寺学武功一样,首先必须得学会站桩,扎马步,伸拳踢腿……然后才有可能系统学拳,进而博采众长,自成一家。但是,有些同学,不愿博览群书,常常是浮光掠影,浅尝辄止;还有些同学,好高骛远,满足于“快餐式阅读”,不看原著,无法领略作品的精华。这些就是同学们写作的障碍。


古人主张读万卷书、走万里路。这就是说,读书而外,要有生活,要学会观察、体验、感悟生活,然后才能“情动而辞发”,写出自己的审美感受。


清人郑板桥善画兰、竹、石,尤精墨竹。对于画竹,郑板桥体会:江馆清秋,晨起看竹……其实胸中之竹,并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸,落笔倏作变相,手中之竹又不是胸中之竹也。总之,意在笔先者,定则也;趣在法外者,此机也。独画云乎哉!这段话,对于我们写作,启发极大。


初稿写成,修改是具有决定性作用的环节。常言道,好文章是改出来的。契科夫有句名言:“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。” 巴金则明确表示:“我愿意做一个‘写到死,改到死’的作家。”古往今来,凡有成就的作家,没有不重视文章修改的。曹雪芹写《红楼梦》,自言曾“批阅十载,增删五次。”美国海明威把《老人与海》的手稿反复读了近200遍才最后付印。托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》前后经过12次精心修改,而一篇《为克莱赛尔乐章而作》,全文只有5页,手稿却有800页之多……大量的事例说明:要想使自己的作品经得起时空检验,使自己获得的审美愉悦传递并感染读者,就需要对作品反复修改,反复推敲,字斟句酌,甚至考虑平仄音韵。唐诗人卢延让“吟安一个字,拈断数茎须”的写作态度,值得我们学习借鉴。


谨以此文与爱好写作的同学们共勉。


 


                           (本文刊于《同学少年》2010年10期封二)


 


 


 


题赠《同学少年》


析疑解惑赖贤哲师长


悟道作文皆同学少年


 


吴同和2010-09-10


 


 


 


 


 

【原创】谈《作家要铸炼语言》之语言锤炼

谈《作家要铸炼语言》之语言锤炼


 


《作家要铸炼语言》不仅对作家、对语文工作者,而且对学生的语言运用,都有着极其重要的指导作用——上世纪高中语文教材就录有此文。事实上,作家诗人们虽字斟句酌,铸炼再三,仍难免偶有闪失;而青年学生遣词造句,往往粗枝大叶,随心所欲,毛病更是屡见不鲜。故铸炼语言早已成为作家诗人、学生教师、贵贱尊卑、男女老少都必须重视的全民性的大事,但“因为语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可”,所以,“要铸炼语言”,又非易事。


既然要铸炼,自然讲究精益求精乃至一字传神。而《作家要铸炼语言》本身,在语言铸炼方面,却似有几处还值得斟酌。


第一段有“说真的,这是连耳膜也听得起了茧的老话了”一句。这“耳膜”“起了茧”就很玄乎了。“膜”也者,应该极薄,其上可生茧乎?谁又考证过,这“茧”究竟起于耳膜还是耳腔,中耳还是内耳?倘耳中果有此物,又不知起于何处,只好请教医生。但“耳朵起茧”却是一个通俗形象雅人俗子都爱说爱用的惯用语,在这里,抽象模糊也许比具体精确更其奏效。


但也不可一概而论。在另一种情况下,具体典型则比抽象模糊更有论辩力量,而先生可能有些考虑不周。就在同一段中,有“例证之一是:我们有些作品里存在着一些可以克服的语言运用上的毛病”一句,且不说“例证之一”后面该不该有“之二”“之三”的属接,仅就文中列举的“例”而言,就因其过于平常,俯拾即是而不能成其“例”,因而“证”起来显得苍白无力。倒不如——


A  去掉“例证之一是”五字,于文于理均无懈可击;


B  保留“例证之一”,写个典型病例,拿某个作品的句段当反面教材,以示其“例”,以明其“证”。


第一段末尾有“重视它们”、“消灭它们”、“解决它们”等动宾短语,这“它们”自然是指上面所提及的“毛病”。但“消灭毛病”就有些说不过去,而“解决毛病”更觉聱牙。倘说“毛病”即“问题”,则“解决问题”虽可,而“消灭问题”又不好解释,看来“二者不可得兼”,况且唐弢先生的“消灭它们”,“解决它们”似为同义语连用,为“铸炼”计,不如舍后者而取前者。


第三段开头是“如果一个工人要学习高速切削,一个农民要讲究密植程度,作家又怎么能够随随便便地对待自己的语言呢?”这个“如果”实在用得很怪。首先给人话只说了一半之感,倘仔细琢磨,则发现语意跳跃幅度太大,须“弯弯绕”许久方可“柳暗花明”。如果去掉“如果”,文章便十分明白晓畅。


第三段后面有“从来不曾对语言进行斗争”一语,为什么要“对语言进行斗争”,有些令人费解。对干瘪、刻板、无生命力的语言当然应该“斗争”,对运用得体的语言难道也要“斗争”?倘将“斗争”一词换成“铸炼”,则既可照应题目,又可避免组词和理解上无法自圆其说的种种麻烦,不是两全其美吗?多琢磨一下,又觉得“从来不曾”一词用得过于武断,大有“一棍子打死”之意。


不会铸炼语言,已够汗颜;大手笔的文章也敢品头评足,大放厥词,实属狂妄!

【原创】精心组织示范课 “三向互动”育园丁

精心组织示范课 “三向互动”育园丁


 


题记】这是2001年撰写的小文,略作修改,斗胆贴上。时过境迁,已是明日黄花, “画眉深浅入时无”?终亦不顾。惟博专家同仁之一哂也!


 


“政治路线确定之后,干部就是决定的因素,因此,有计划地培养大批的新干部,就是我们的战斗任务。”在战争年代,毛泽东同志曾这样谆谆告诫全党同志。


“我们需要建立一支坚持社会主义道路的、具有专业知识和能力的干部队伍,而且是一支宏大的队伍。”在建设年代,邓小平同志曾这样谆谆告诫全党同志,并强调指出,这是实现四个现代化必须具备的四个前提之一。


无数事实已证明,欲获取革命与建设的胜利,队伍建设至关重要,教育当不例外。没有一支高素质的教师队伍,提高教育质量便是一句空话。邓小平同志曾就此作过重要指示:“教育战线任务愈来愈重,各级各部门不能不努力提高现有教师队伍的教学能力和教育质量。”


面对当前中学语文教师队伍及高等师范院校《语文教学法》的教学现状,我们认真地学习领袖们的指示,于20003月成立了以基础教育科研为目标,以培养和优化中学语文教师队伍为中心,以精心组织中学语文示范课为主要内容的课题组,课题组主要成员有中学特级教师吴同和,有中文系系主任陈仲庚,有中文系相关教师等。他们负责指导教师备课、上课,辅导教师撰写论文,组织学生见习、实习等工作。此研究得到高校领导和相关中学的大力支持和配合。实践证明,研究是有特色的,有意义的,为永州市基础教育事业的发展做了一些有益的工作。它首次成功地将培养中学师资队伍的工作与高校教学工作紧密地结合起来,拉动了市三中、七中、九中语老师和师专9803班、9903班近百名同学及三所中学近千名初、高中学生语文学习的积极性,提高了在职教师的业务水平,改革了《语文教学法》的教学,为大学生们心理角色的转换、试教和实习的成功提供了鲜活典型的范例,有效地激发了中学生学习语文的积极性,产生了较大的社会影响。


20003月,吴同和先生应师专中文系之聘,担任9803班《中学语文教学法》的教学工作,他敏锐地抓住这一契机,立足基础教育,改革大学课堂教学,百计千方为早出人才,快出人才尽力。于是,一个三向互动,改革课堂教学的培养未来园丁的课题便应运而生,它成功地将培养未来园丁培养在职教师业务水平的工作紧密结合起来,达到了预期的目的。


精心组织中学语文示范课是培养中学语文教师的重要途径,课题组确定以永州市七中为实验基地,以该校六位中青年语文教师为首批培养对象,切切实实的帮助他们提高业务水平,对他们提出以下要求:


①每位老师必须精心准备一节示范课。


②教师须将这节课列入全期计划之中,提前两周备课,写出教案,并与本校语文组老师研究推敲,再由吴同和老师审阅、修订,然后定稿、打印,上课前发给语文组老师和师专学生听课时参阅。


③课后须参加由本校语文组长主持的、老师和师专学生参加的评课会,并当场回答师生们提出的问题;而对师专学生书面反馈的意见要分门别类地进行整理,在适当的时候通过有关渠道予以答复。


④每位教师须在课后就示范课话题选取某个角度撰写1—2篇论文交课题组。


令人欣慰的是,六位老师都愉快地接受并出色地完成了任务。“台上一分钟,台下十年功”,他们为此付出的代价的确让人感动。陈子艳老师在她的教后感中写道:“我是用‘一辈子’的时间来上这一节课的。”周松元老师为了上好《汨罗行》,翻阅资料,构制备课计划,竟忙了两星期,惟恐咬音不准,课前还对着收录机自读自录自放无数遍;唐解珍老师的板书方案就有五个之多;彭文林老师为把《故都的秋》讲好,他制作的卡片有十几张,还把“意境”“意象”等概念引进课堂……态度如此认真,准备如此充分,“示范课”的成功自然可想而知。六节课,节节是好课,正如9803班唐洲同学总结的那样:老师的柔情似水,老师的意气风发,老师的角色投入,老师的严谨周密,老师的搜炼古今,老师的循循善诱,给了我们极大的启示。


2001年,课题组请市三中、七中、九中几位中青年教师为9903班的学生示范。令人感动的是,三中、九中的示范课是举全组之力,斟酌再三才登台的。相对于前面六节课,这三节课更具创新意识。李树芳老师的纵横比较,蔡迎娣老师的朗读品味,宋倩文老师的师生互动,让9903班的同学强烈地感受到中学语文教改的气息扑面而来。


事物总是一分为二的,再好的课也会有细疵微瑕,每一位上示范课的老师可以在课后的评议会上听到“初生牛犊”们的褒贬激扬,可以看到大学生们的书面意见,这些言辞和意见,或让人兴奋,或令人难堪,但老师们反思之后却感到很有收获。一年来,共组织了8场评议会,收集了278份评议书,这些口头的、书面的意见都及时地交给任课老师。他们看了学生评述的意见后,表示能挺得住,学生们写得好,“从本校老师那里,是听不到的


不难看出,老师们从备课到上课,到参加评议会,实际上就是一个“在游泳中学会游泳”的过程,是一个适应形势需要,大胆教研教改,提高业务水平的过程,也是一个学习提高,完善自我的过程。在这个意义上,几位老师都得到了培养提高,阳学文老师曾深有感触地说:“讲毛主席词《沁园春·长沙》,我以激发情感为出发点,训练思维为目的,课至高潮处,学生激动不已,我体会到一种从未有过的成功。”更多的老师则感谢课题组给了他们机会,三中、七中语文组有老师甚至主动请缨,希望能给他们登台献艺的机会。


“精心指导组织好示范课”,对于提高中学教师的业务能力,效果是立竿见影的,意义是显而易见的。而对于“未来园丁”,听一节好课,便意味着了解一种“文章图式”;与老师们交谈一次,便获得一种启发;评议会上发表一个见解,便可能有一种顿悟;写一篇评论,则是一次提高……所以,它对于“未来园丁”,实质上也是一种培养其具有专业知识和能力、适应时代发展要求的有力措施。


如果说,示范课极大的调动了老师的积极性,提高了他们的业务水平,那么对于未来园丁来说,震动更大,效果更好,意义更深远。因为他们每听一节课,必须做到:


①课前熟悉该课文的内容和各种相关资料,用“假如我上这节课”的观念编写讲课提纲,以备听课时对照反思。
   
认真听课,做好听课笔记,注意观察学生情绪、学生反映及师生互动等情况。


③课后参加评析活动,积极发言,客观公正地品评示范课的成败得失,并写出书面意见,由教学法老师反馈给执教老师。                                                                                                                 


    ④回校后分组讨论消化,以小组为单位拟一个“最佳教案”、“导语设计”或“板书设计”交给教学法老师评改。


实践证明,学生们按这个要求到中学听课见习,已不是被动吸收,而是主动参与,是心理角色的转换,对于他们以后的试教、实习的顺利进行,乃至于毕业后正式执教,都具有重大意义。课题组坚持按要求行事,效果非常好。2000年上期,9803班学生一期内到中学听课6节,参加评课会5场,50名学生共写评论278份,与中学老师个别谈心80余人次,联欢一次……这些活动激活了大学生们的积极性。彭伟胜同学说:随着听课次数的增多,视野开扩了,中学语文教学一线的信息把握住了,对教学理论和教学方法有了比较深入的理解。陈斯亮同学预言:正是有了老师们的无私奉献和真诚帮助,必然有我们明天走上讲台的从容。更多的同学认为这几堂课影响着他们未来的人生。学习委员龙燕萍的感受最有代表性:在吴老的教导老师们的帮助下,我们班过去不敢上讲台的同学能够大胆上讲台,胆大的可以随时上公开课,从前不愿当老师的同学现在喜欢老师这个职业。这一年,9803班学生实习工作取得的成绩较同年级其他5个班要大:参加实习46个学生中,优秀实习生8人,最佳课有9节,参加系汇报课有郭芬、刘霞、熊洪亮、黄萌、唐文君等5人(全系仅17人),代表中文系参加校汇报课竞赛的黄萌同学获一等奖……中文系的师生都公认“9803班实力最强。而跟踪调查获得的信息是,这个班的学生毕业后,就业率较高,表现亦比较突出,省优秀毕业生刘霞、唐亮分别在江华一中高一、新田毛里中学初二演示了自己的公开课,获得好评,更多的同学在当前自主择业,竞争上岗的大潮中脱颖而出……


示范课是三向互动的,而这“三向互动”的另一个群体是中学生。一年来,我们调请了三所学校16个班次近千名学生协助示范,这些学生,无论初中高中,实验班平行班,重点中学非重点中学,不论在本校上课还是到多媒体报告厅听课,情绪都异常激动,他们的积极配合为示范课增光添彩。2001513,课题组请全市4位优秀青年教师到师专报告厅为中文系学生示范,协助示范的是永州市七中高82班和初94班的学生,学生们显得特别亢奋,连服装都统一了。课后,同学们纷纷表示:我们从来没有听过这样好的课,感老师给我们这样好的机会。永州市三中语文组长汤晴云说:如果需要,我们愿意带两个班学生来协助演示。在培养教师队伍的进程中,学生学习语文的积极性被调动起来了,语文教育质量也日渐提高了,而这种调动提高又反过来影响了老师,从而形成可喜的良性循环。


 


培养教师的第一期工程已告一段落,回首昔日的辛劳和成功,我们感慨万千;展望未来的“大厦”与“高楼”,我们成竹在胸。为发展基础教育,为培养一支优秀的语文教师队伍,我们愿继续奋斗,奉献!

【原创】柳宗元诗文教学观摩课点评

柳宗元诗文教学观摩课点评


 


“首届柳宗元诗文教学观摩活动”在各级领导的亲切关怀下,完成了她的使命,基本达到预期效果,凝神回眸,喜忧兼之。


举办这次活动的初衷,是为将弘扬柳子文化与贯彻中小学课改精神结合起来,利用地域人文优势,营造学习柳子诗文的良好氛围,从而使柳学研究在普及层面上加油提速。既可使柳宗元诗文教学和永州山水有机融合,也能为贯彻中小学语文课改理念找一个新的入口。这个创意得到了中国柳宗元学会会长孙昌武先生、《中学生阅读》主编陈锋先生、《现代语文》主编桑哲先生及永州市作家协会的充分肯定和鼓励。作为活动主体部分的四节观摩课的演示,巧汇诗文意,新翻杨柳技,颇有特色,给与会代表较大的启发和借鉴。


值得肯定的是,“诗文互补”的教学模式可以说是语文课堂教学的一次有益探索,对师生无疑是互利双赢的。以诗配文,以文佐诗,需要教师有“十桶水”之储,因而老师们在备课时千方百计搜集、整理大量资料,这无形中也提高了他们自身的业务水平;学生们接受这样的教学模式,则不但扩大了知识视野,而且其阅读期待的心理和阅读兴趣被大大激活。实践证明,《零陵早春》配以《江雪》,小学生都能理解,冬春之景无论多美,却只可令柳公伤心。《始得西山宴游记》辅以《溪居》,初中学生可以比较深刻地体味到柳宗元谪贬永州后的孤寂苦涩之“怪特”心绪,情以驭景,文而若人,故其景、情、意、文皆“怪特”可人。《早梅》比照《小石潭记》,揣摩后得知,早梅傲雪斗霜,绝世而独立的形象与潭水清洌明净、纯然而远尘的美景相映成趣,而诗人形象呼之欲出矣!《愚溪诗序》倘佐以《南中荣橘柚》,可予高中学生以审美愉悦与理性思考。溪与橘,一景一物,俱晶莹,皆高洁。两相比较,“受命不迁”的南国橘柚风骨传世,可钦可佩;“无以利世”的愚溪却有令人“乐而不能去”的特质,愚而不愚;而忍辱负重的柳公能“以愚辞歌愚溪”,“超鸿蒙,混希夷”,“不滞凝于物而能与世推移”,更是令人拍案叫绝。


观摩课结束后,从反馈的意见得知,无论是小学生还是中学生,在这样的情境中学习,都感到自己的形象感知力和抽象思维力得到不同程度的发展和提高。


八仙飘海,各显其能。参加演示的四位老师潜心钻研,扬长避短,表现了各自不同的风格,给老师们留下了深刻的印象:唐文胜老师善于激发学生学习兴趣,课堂气氛特别活跃;李满英老师长于开启学生思维想象之门,娓娓道来,颇引人入胜;曾艳老师能把握文章的难易度,适合一般程度的学生接受;成少华老师激情澎湃,知识面比较宽广,说古道今,声情并茂……他们的演示是成功的。


金无足赤。反刍之余,却以为四节课仍有细疵微瑕。以下意见,仅供参考。


其一,“双向互动”没有真正形成。有的老师基本上是一讲到底,学生成了被动接受的听众;有的老师还停留在“对不对”、“是不是”的判断上提问,学生可以不假思索地作答。换句话说,学生自主探究的学习氛围没有形成。如果执教者能指导学生认真咀嚼“怪特”一词的丰富内涵,仔细品味“以其境过清,不可久居”的复杂情感,将阅读《愚溪诗序》提升至审美悟理的层面与学生共同探讨,则教学效果将大不相同。但是,老师们没能在这方面多作考虑。


其二,“读”得不够。除《江雪》外,其余三节课很少听到学生们诵读之声。须知:无论是朗读、背读、速读、跳读、品读、研读,都离不开“读”,而对于初高中学生,更应抓紧反复朗读这一环节,以使之能顺利地明旨悟理,披文入情。


其三,作为一节完整的课,应该布置适当的思考题或写作训练,并应考虑其坡度、效度、信度等诸多因素。这个环节也被有些老师忽视了。


其四,有些老师,迁移拓展部分的选诗欠斟酌。


柳宗元诗文教学观摩活动已划上句号,其影响是深远的。老师们都期盼着来年能再举办一次“群贤毕至,异彩纷呈”的观摩活动,等待着一个巨大感叹号的诞生。


                                                          

【原创】躬逢胜饯 回味无穷


躬逢胜饯  回味无穷


——“中学语文优质课演示活动”品评


     躬逢胜饯,回味无穷。


 由中文系组织策划,经过近三个月准备的“中学语文优质课”于2001513在学校多媒体报告厅隆重推出,祁阳一中陈素珍、道县一中唐艳梅、宁远一中胡坤玲、永州市十六中向志文等四位老师的演示,代表着永州市语文教学的最高水平,令参加听课的师生们耳目一新。所演示的内容涵盖了中学语文教学的各个层面:初中高中、阅读写作、各类文体、白话文言都有,课件做得好,媒体运用恰当,教学效果极佳。令听课的学校领导、本系师生、闻讯赶来的外系师生、参加校长会议的校长们及芝山、冷水滩、东安等地老师共六百余人啧啧不已,大厅内不时爆发出热烈掌声。


 这次活动的成功举办应感谢学校各级领导的亲切关怀和市教科所等单位的大力支持,感谢陈素珍等老师的精彩表演,感谢全系老师的鼎力相助。活动的举办是有影响、有意义的:对于即将参加实习步入教坛的我系学生是一个巨大的鼓舞和启发,对“教学法”的改革是一个很好的契机,对学校与中学的联系是又一个良好的开端,对我校在中学教师心目中的形象是一次调整和定位。


 纵观四位老师各具特色的演示,师生们感触良多,值得学习借鉴的也很多,归纳起来,有以下三点:


 一、别致新颖的导入是成功的重要前提


 导语是一节课的“开场白”,似京剧中的开台锣鼓,首先得吸引观众,使之进入情境。去年,《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》等权威杂志相继开辟了“导语设计”专栏,可见其作用不可小觑。四位老师的导语设计和导入新课的艺术,给人以极深刻的印象。陈素珍老师以“东方红,太阳升”的巨幅画卷唤起学生对毛主席无限崇敬的深情,辅以主席《沁园春·长沙》的手书,稍加指点,“恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”的伟大形象呼之欲出。唐艳梅老师则在上课前两分钟左右,播放连续剧《红楼梦》第一集,而当林黛玉乘坐的青轿停放在贾府门口,黛玉姑娘揽裙下轿那一刻,画面定格,老师宣布上课。原来她要讲《林黛玉进贾府》!而前面的播放看似无意,实则以情境导入新课,可谓妙绝。教师不必说话,却奏“无声胜有声”之效。面对丰衣足食的初中学生,胡坤玲老师则以载歌载舞的《八路军战歌》影像将孩子们带到那遥远陌生的艰苦战争岁月,突出“自己动手、丰衣足食”的主题,再用纺车的特写镜头进行解说,这样,《记一辆纺车》既有了历史背景,又形象可感,极成功地调动了学生的兴致和情思。向志文老师的作文指导课是《怎样进行外貌描写》,上课时向老师竟要学生帮他找一个有若干体貌特征的人,令人“丈二金刚摸不着头脑”,就在师生们始而莫名其妙继而恍然大悟的情境中开始了新课,激起学生极大的兴趣。


 以上导入各具特色,精彩纷呈,为成功奠定了基础。


  二、突出学生主体作用是成功的关键


语文课堂教学必须以学生为主体。近年来,许多有志之士不断探索、尝试、实践,却总有些把握不住。陈素珍等四位老师的演示给我们以很好的示范,他们基本上做到了精讲多练,实践了“以教师为主导,以学生为主体”的教学思想。陈素珍老师讲《沁园春·长沙》,用各种手段和方法启发学生积极思维,既顾及整体感知,又不忘炼字炼句,同时还发展了学生的联想力和想象力,给学生以驰骋的天地,且注重朗读、背诵,极富创新意识。唐艳梅老师的《林黛玉进贾府》,能驭繁于简,“以少少许胜多多许”,着重于人物形象的分析,把学生活动与画面切换有机地结合了起来,学生随着屏幕上画面的变幻展开思维,对照课文的词句进行消化理解,在整体感知的前提下进行专项训练,让学生在思辩中提高语文能力,学生真正“动”起来了。胡坤玲老师的《记一辆纺车》,则重在指导学生带着感情对重点段落反复朗读咀嚼品味,在此基础上,指导学生把握全文的结构思路和修辞艺术,并启发学生开放五官,将“读” 与“写”有机结合起来,学生活动得非常充分。向志文老师善于创设一个愉快活跃的学习氛围,使学生思维发散,师生互动,将读写练三者关系处理得恰到好处,并让学生在一种优美轻柔的音乐声中练笔,效果颇佳。


 三、恰当使用媒体教学是成功的重要保证


 语文教学必须面向现代化,一块黑板、一支粉笔的教学手段毕竟有些落后,使用多媒体手段辅助教学是很受学生欢迎的。当然,使用多媒体要讲究“度”,既不可不用,亦不可用得太过。四位老师深谙此理,他们课件做得好,多媒体使用适度,成功地将视听艺术与语文教学融为一体,很好地为提高教学质量服务。所以,四节课都取得了成功。


 演示活动在师生们的热烈掌声中圆满结束了,但我们还是有些遗憾:能这样上课的老师并不多,有这样先进多媒体设施的学校在全市屈指可数,学生们还不很适应这种现代化教学手段,老师们的演示多少有些不足……


 我们期待着有更大规模的教学教研活动在我校举行。


                                           ( 2001 514日于零陵师专中文系)