【原创】语文教师“定力”何在

语文教师“定力”何在


——读《我在台湾学教语文》有感


湖南 吴同和


 


通州小丁《我在台湾学教语文》是一篇很好的文章。


台湾同仁演示的两节课,予内地语老师以深沉的思考,让我们够惭愧的:施燕萍老师执教的《夏夜》,课堂活跃、愉快、甚至“有些乱”,但效果多么好!张辉诚老师讲“孟子思想核心”,竟然是“一讲到底了”,效果又是多么好!
   
我于是痛感我们语文教学的 “矫枉过正”和“一风吹”了,怎么理解“学生主体”“教师主导”的实质,怎么“具体情况具体分析”,海峡对岸的同仁给我们上了一课!


愚以为,内地语文界很有必要开展一场“我们应该怎样教语文”的大讨论。


曾经说过,在中学诸多学科之中,教法变化频率最高,改革最大,争论最多的莫过于语文课堂教学。一节课结束,批评家蜂起,成败得失,众说纷纭;执教者常常会目瞪口呆,不知所以。


怎么评估语文课?教师特别能讲,学生聚精会神,沉浸其中,甚而三月不知肉味;课堂气氛特别活跃,学生处在极度亢奋之中;教学手段特别现代化,令学生大开眼界,印象深刻……都是好课,都值得推崇。但是,玩惯了刀的,不一定非得学耍棍。事实证明:有时候,一讲到底说不定比“群言堂”更有实效,更受学生欢迎;有时候,一张嘴、一块黑板、一支粉笔,幻灯、电影、多媒体也相形见绌;新教法固然活力四射,传统教法亦有它生存的理由……


其实,师生互动,多媒体教学等技法,也应视情况而定。偶尔为之,未尝不可;勉强效法,恐有学步邯郸之虞。这就需要语老师有足够的定力,“任尔东西南北风”,“我自岿然不动”。相信一条:只要能捉老鼠,就是好猫。


但是,我们却少了定力。当“学生是主体”之说被强调又强调时,上行下效,课堂的假热闹便特别受追捧,老师多讲几句,立刻会招致讥讽;当多媒体作为一种现代化教学手段走进课堂时,几乎所有的公开课、竞赛课、示范课,哪怕是校级、区级,都一例用上,否则,不是好课;当“导读”“悟读”“速读”“跳读”等五花八门的读法竞相登场时,老师们乱了方寸,“迷不知其所如”……


由此看来,即使得了灵吉菩萨的定风丸,也抵不住罗刹女的芭蕉扇啊!


尽管如此,我还是顽固地坚持:高中以上的语文课,教师应该多讲,应该像台湾张辉诚老师讲“孟子思想核心”那样“一讲到底” 。须知:作为“主体”的学生,同时也是“受体”,他们将在教师的讲解演绎中获得“明智”、“聪慧”、“精密”、“深刻”、“高尚”等多重养分,然后咀嚼、消化,从而化“受体”而为“主体”。如要互动,每期可适当安排几次专题讨论课,开几场辩论会;而那“你问我答”式的假热闹绝对是不足取的。


拙文《也谈语文教学的“误区”》有一段话:


……(有人以为)马列主义经典著作即使再艰深,也不用诠释分析,应该让读者们去啃,去嚼,去消化。大学教师就更不应该“喋喋不休”地“越俎代庖”,一切都由学生们自己来融会贯通,否则便大有“忘记了自己是‘二传手’”,而企图当“主攻”之嫌……但事实并不如此,对马列主义经典著作的诠释讲解数量之多,已大大超过原著若干若干倍,读者们视之为登山拐杖。大学教师们仍然“喋喋不休”地讲解,甚至一首五言绝句,也要花费2节课时间,但早该与作品“神交”的大学生们却偏偏爱听,甚至上瘾……


再回顾丁卫军老师所亲历的台湾同仁的两节课:


课堂有些乱,孩子们或坐,或站,或在黑板前的台阶上,或就地而坐,或在自己的位置上……渐渐的,孩子们不再嬉笑,不再嬉闹;渐渐的,孩子们沉入诗里去了;渐渐的,本来有些杂乱的课堂荡漾起浓浓的诗意。


——施燕萍老师《夏夜》


 


这批高二的学生已经修完了“孔子”,这一学期修“孟子”,是“孟子”的起始课。老师从家父和恩师毓先生对他的影响开始了他的教学……把孩子们带入到面对国学应有的庄重之氛围。然后张老师就一讲到底了。讲孔子的仁过渡到孟子思想的核心,旁征博引,层层推进,丝丝入扣,圆润融通。这些内容对于高二的孩子来说该是比较难的,也许因为有了孔子的基础,在老师引导下,或微笑,或颔首,或默叹。


——张辉诚老师“孟子思想核心”


看来,台湾同仁们能循法以动,遇境而化;能正确理解学生主体”“教师主导的实质,给我们上了一课!


他们有定力,值得我们学习。


 


2011-09-25草成


 


相关链接:“通州小丁”博文:


http://tzdingwj.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011923174438.html

《【原创】语文教师“定力”何在》有50个想法

  1. 教师的定力在教师的学识、见识与胆识。问候吴老师[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢小田,谢谢!
    我们都需修炼。[/quote]

  2. 学生主体不能“形式化”的主体,教师应该授业也应该解惑,如果做不到,就需要再努力,学生讨论讨论是解决不了问题的,师生之间的讨论还是需要的,教师是教学系统的参与者!
    教师的定力却需要教师吃下定心丸练会金钟罩,功力深厚必然任东西南北风,我自岿然不动!

    [quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    “师者,传道授业解惑也!”我们肩上担子挺沉的。
    “吃下定心丸”,还要“练会金钟罩”,没错没错。
    问候卓立子![/quote]

  3. 确实,他们都比较有定力:有学识,有胆力,让人佩服。
    在我看来,您也是这样一位有定力的教师![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    小夏老师高看了!我没有定力啊![/quote]

  4. 确实,他们都比较有定力:有学识,有胆力,让人佩服。
    在我看来,您也是这样一位有定力的教师![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢小夏!
    我缺的正是定力。[/quote]

  5. 赞同吴老师的意见。
    作为传统教法之一的“讲”,实有生存的必要。我在上《烛之武退秦师》时,先问学生看懂了没有,学生大都摇头。于是我就为学生搭建理解的桥梁,多“讲”了一点。缘何?“悟”是需要时间的。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    陈老师说得对极了。可是,有人并不这样认识。
    十年前,曾有人极力吹捧过一节十分了不起的教改试验课。教师进教室,只说一句话:“今天上第×课,同学们看书。”于是静场,学生看书至下课。第二节课,教师问:“看懂没有?”有学生答:“不怎么懂。”曰:“继续理解。”于是又静场,下文便没有了。就是这样一堂谁都莫名其妙的课,竟然获得了“专家们”的交口称赞,认为老师充分调动了学生的学习积极性,参加听课的老师坐了两个钟头的冷板凳后也似悟禅机。
    我当时听了传达后就十分怀疑,教师究竟是干什么的?倘若将这样的教学模式推而广之,师生们都会迷惑:谁不能当语文教师,学生从教师那里究竟能得到什么呢?
    祝永睿国庆节愉快![/quote]

  6. 吴老师好!
    我对“定力”的看法是:对于教学,应该允许多元,不应一元霸权;对于教师,应该讲求实效,不应盲目跟风。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    非常赞同邓老师的看法。
    祝木辉国庆节快乐![/quote]

  7. 老当益壮,一篇文章就能带给您如此多的思绪,真不简单;思辨还是如此清晰,老当益壮!
    吴老师,真佩服您![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    说来也怪,平常写文章,很慢很慢;这篇小文,却花了不多的时间。很粗糙的,见笑!
    问凤霞好,祝国庆愉快![/quote]

  8. 赞成吴老师的观点,书才是语文老师的根本,法只不过是细枝末叶而已。“没有思想的穿透,而只在技术层面演绎,那是下三路的工作。”[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    “没有思想的穿透,而只在技术层面演绎,那是下三路的工作。”
    有这句话,什么都别说了。

    [/quote]

  9. 非常赞同吴老师“内地语文界很有必要开展一场‘我们应该怎样教语文’的大讨论”的提法,并且希望这样一场讨论能尽早开展并深入下去。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢姚锋惠顾!请多批评。
    开展“我们应该怎样教语文”的大讨论,是我们的共同期待。[/quote]

  10. 吴老师的文章启人深思,在不偏离语文教学的性质与目的情况下,在遵循语文教学的规律的前期下,适合学生的教学方式,就是最好的。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢艾简点评,谢谢!
    《吕氏春秋·察今》曰:“譬之若良医,病万变,药亦万变···故凡举事必循法以动,变法者因时而化。”
    这道理,其实谁都懂的。[/quote]

  11. 非常赞同吴老师的说法。玉儿也是相当反对现在新课改中一些偏激的做法。拿什么来衡量一节课,恐怕是从学生的收获的多少来衡量要好点。一些所谓的专家点评课堂,衡量一节课好坏的唯一标准就是是否做到“老师讲的少,学生动的多”,甚至有的人还规定,一节课老师讲的时间不能超过15分钟,否则就不是好课。真是让人啼笑皆非。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    什么事,走极端就有麻烦。
    例如评课,“老师讲的少,学生动的多”一疯行,老师讲3分钟,甚至不讲,也是好课!
    这恐怕连评课的“专家”自己都觉得可笑。[/quote]

  12. 近期中华语文网上的“推荐”功能似乎出了问题了,尽管玉儿使劲点“推荐”,但还是没有显示出来。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    是的。早些天,就发现这个问题了。[/quote]

  13. 国内的教育的确需要静下心来,沉淀下来,让孩子们受到真正的教育~~~[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    也许,老师“能循法以动,遇境而化”,学生获得的知识会多一些。[/quote]

  14. 我们学校的“名师”就这样上示范课的:先要学生读;然后让学生说;最后写。一课就这样完成![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    这个老师够厉害!
    有人欣赏的。[/quote]

  15. 吴老师好,首先祝您国庆节快乐!在您面前,我不敢乱说,我平常的看法是,一节课的好坏,一方面看学生是否喜欢,另一方面看他们是否有收获。好玩的课他们也喜欢,但是没有收获;有收获的课他们不一定喜欢,因为学得太辛苦,没有兴趣。这些都不理想,要二者兼顾才好。至于讨论,我觉得不是十分必要,因为我们已经讨论得很多了,不会有什么效果的。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    柏青在第一线,又是搞教研工作的,最有发言权。
    你说得很对。
    关于讨论,我的意见是,每期不多,三两次,高中班学生,有专题,或主题研究,或人物分析,或意境探究,最好是有分歧意见的。
    谢谢柏青![/quote]

  16. 我遇到过的一个语文老师,堪称定力帝
    因为他是新来老师所以经常被领导点名听他的课
    很多次后,他反感了

    又一次,又安排他上公开课
    教室后面黑压压坐了一排校领导、老师
    他走上讲台告诉同学们,今天写作文
    然后在黑板上写了个题目“我曾经遇到的尴尬事”,撂下粉笔,走廊上踱步去了

    教室后面坐着的那一排人,尴尬啊
    陪坐了半个小时,终于都撑不住了,走了

    当然,新来老师再也没有安排他上公开课了,多了很多小鞋穿。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    这位老师很搞笑,够胆色,有定力!
    我想他可能是高人,不怕穿小鞋的。
    [/quote]

  17. 我想上一节课的目的最终还是让学生有所得,即使是公开课也是如此。如果老师上完课后检测一下自己的教学目标是否完成,再通过作业批改发现学生的接受情况,是会对自己课的效果有所理解的。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    志耀好!谢谢光临。
    “上一节课的目的最终还是让学生有所得”,因而我们的评估机制就得在这方面考虑。[/quote]

  18. 循法以动,遇境而化.只缘心中有“神”啊,我的神在哪里?[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    文标好!
    你的神也在你心中。
    [/quote]

  19. 吴老师的话真是说到我们一线老师的心坎上去了,在讲台上小站十年,却越来越不知语文课该怎么上了。近来,我每每利用早读和早自习的时间来跟学生交流,了解学生预习掌握的情况,根据学生的普遍反映的问题来安排教学,课后十分钟再找几个学生了解课堂的情况。这样做老师需要时间和精力,但我个人感觉课堂的针对性和效果应该会相应好一点,当然,这仅仅是在尝试,尚未有深入的研究和实效来证明。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    语文老师的确难当,可我知道,刘霞做得很好。
    祝节日愉快![/quote]

  20. 我们语文教学常常在跟“风”,忽东忽西,忽南忽北,就是不知道语文教学其实并无最优的“教法”,也无最值得推广的“教法”,唯有适合学生,适合自己个性特点的教法,才是最好的。
    顺祝吴老师国庆快乐![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    非常赞同公奇意见:“唯有适合学生,适合自己个性特点的教法,才是最好的。”
    跟“风”,免不了会左右摇摆。
    祝节日愉快![/quote]

  21. 吴老师真知灼见,不愧为语文教育大家,让我受益匪浅。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢褒扬。
    可我离“大家”还远着呢![/quote]

  22. 一个浮躁的时代,我们语文人理应有自己的坚守。语文教育需要的不仅仅是定力。对语文的认识是第一位的,有了自己的认识,才不会被所谓的“名家”忽悠。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    维贤好!
    很高兴联系你,感谢光临!
    说得真好!
    我们可不能被所谓的“名家”忽悠啊!
    节日快乐![/quote]

  23. 当语文教师二十余年了,对语文的感情未曾改变过。可是当下却愈来愈陷入困惑,孩子们对语文课毫无感情,上语文课多是双目无神表情木讷,任凭我怎么忽悠也回应寥寥,看不出他们的心思在哪里。怎么样让孩子们对语言文字产生兴趣啊,真是愁死人累死人。如果没有孩子们的参与,那样的课堂多么让人窒息。我快要定不住了。感谢您的支持。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    不会这样吧?
    相信建华有高招的。
    祝节日快乐![/quote]

  24. 貌似语文改革的力度太大,我们普通教师何去何从?坚守,定力!吴老高见![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    语文改革确实让我们有些为难,数理化等学科在教学改革方面也许没有这样难。
    ——小寇的感受也是我们大家的感受。
    谢谢!
    祝节日快乐![/quote]

  25. 学习先生的文章,折服于先生的文笔,深受先生“循法以动,遇境而化”的指点。还请先生也给晚生指点迷津![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    惭愧惭愧!
    我们共同努力吧!
    问曾春好![/quote]

  26. 吴老师,您好!看了您的文章,我大大的赞同!咱们四川就是正在盛行所谓的什么新课改,说实在话,我相当不以为然!今天改过去,明天又改过来!什么叫语文的真谛,说实在话,很多人没有搞懂的!觉得课堂学生呼啦啦的乱攒动就是活跃吗,就是学生为主体了,试问,如果教师可以不讲了,那么一个学校要一个语文老师就够了,带着大家一起讨论啊,不用每个语文老师用自己的魅力去感染啊,甚至开个网校就行了啊!殊不知,教师在讲的过程中,所体现出来的学识与文学魅力,所带给学生的启发,是学生终身难忘的![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    十分感谢荻秋拨冗点评。
    我工作近50年,深深体会到:“教师在讲的过程中,所体现出来的学识与文学魅力,所带给学生的启发,是学生终身难忘的!”
    多交流,多批评![/quote]

  27. 相当反感中国教育的跟风行为!殊不知,中国几千年的文化积淀从而影响到的中国人的思维及学习习惯跟西方国家是不同的!看见美国学生坐个圈圈,回来后就把班上学生坐个圈圈,学生在课堂上到处跑,以为就是思想活跃。一人一句讨论完了,老师也没了主张,就是尊重学生的个性化体验!其实,我总认为,孔子的很多教育主张才是我们民族教育的瑰宝!我们与其绞尽脑汁搞些很花样翻新的东西,不如静下心来好好让学生和老师一起读书!才是王道!真正的厚积薄发,真正的涵咏,真正的深厚内功才是一个人真正具有文化魅力的可行之道![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    跟风还是不跟风呢?有时我们感到很难。我有一篇小文,回顾了上世纪六七十年代教语文的往事:“那段时期,我在湖南某县公社中学教书,大势所趋,要说修炼,只是学会了‘跟风’;但我是谁,我懂不懂语文,到底教给学生什么……没有答案。”
    再次感谢荻秋花这样多时间点评,谢谢!
    我们会成为朋友的。
    [/quote]

  28. 循法以动,遇境而化,这里的法与境是不是指,教法要因着教师的擅长,学生的学情,文章的类型特点等。吴老师的定力说强调一个活字,有了深厚的学识修养,就会不唯教法,不唯模式,随性的让自己的课堂诗意化,生活化。这是一股清泉,浸润着扯着课改大旗的一颗颗浮躁的心。我是刚参加写博的新手,前辈的鼓励“属国,与单车,一人与一车”激发了我在写博路上的勇气,祝节日愉快,多慢跑,多锻炼身体。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    太恒来访,欢迎欢迎!
    我的定力有限,现在年岁大了,没有顾忌,奢谈定力,其实有些心虚。
    看过你几篇博文,感觉很好。
    谢谢关心,谢谢![/quote]

  29. 关注吴老久矣,吴老谦逊的风范值得我辈学习.
    现在的课堂在乎是否风生水起,是否一派繁荣,却鲜有人关注它的真假.[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    小燕好!
    看了你开博宣言,读了《十六字令》,发觉你喜欢古诗文,写了几句读后感。
    我与江西有缘,南昌去过三次,《读写月报》有几位老友。[/quote]

  30. 呜呜,吴老师,我本来写了好长一段话的,可是超长了,提交不上来,操作错误,给弄丢了!呜呜—————–明天来重新写![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢小耿,谢谢![/quote]

  31. 取经来了。

    读了吴老师的文章,对语文教学有多了些认识。
    继续学习中……[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    燕辉客气!
    谢谢!
    愿共勉。[/quote]

  32. 吴老师您好。我是偶然间闯进您的空间,读了您的一些文章,感悟很深。尤其是本文,让我这个奋斗在教学一线的无法决定一节课好坏标准的普通教师看到了自己努力的方向,让自己“定”下心来,专心教学,问心无愧。O(∩_∩)O谢谢。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    我的意见仅供参考。
    谢谢你,七色花![/quote]

  33. 非常赞同吴老师的观点。我在《为才子型教师叫好》一文,应该表达了和吴老师相同的观点。
    金国拜访前辈![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢金国光临,谢谢首肯!
    《为才子型教师叫好》及“才子型教师”的讨论文章,曾浏览过。[/quote]

  34. 深受鼓舞,启迪良深,顶!!![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢鼓励!
    问好逍遥之风![/quote]

  35. 教师要有定力,但要在什么地方定,如何去定,也是值得思考的啊。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    说得真好![/quote]

  36. 吴老师“定力”一词用得好!用得妙!这给了语文老师诸多的思考!从您的文章里我受益匪浅!学习了![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    问候美芹!你过奖了![/quote]

  37. 乱花渐欲迷人眼。但我们真正需要的是果。语文老师应有一定深度的思想,奈何学墙头之草,被所谓的专家误导呢。认准语文之神(本质),才能我行我路,才能不辱语文这个学科。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    的确如此。
    感谢点评。[/quote]

  38. 老师了解自己的学生,了解自己的课堂,定住了,那领导来了,否定了你的“定”,甚至打倒了你的“定”。看了吴老师的文章,觉得定力太重要了,关乎我们的语文教学生命,关乎我们的孩子。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢霞!
    领导是可怕的,他们有长官意志;专家也是可怕的,他们一言九鼎。但是,我们要自信,有自信力,只要能提高教学质量。
    你说对吗?[/quote]

  39. 都被搞糊涂了呢,到底在课堂上我们应该多讲呢还是应该少讲,不是以学生为主体,需要教师少讲的吗?那么现在为什么又出现让老师多讲的这一说法呢?[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢光临。
    我们都糊涂着,不知道,专家们是否也偶尔糊涂?
    他们不糊涂,那就风和日丽了。[/quote]

  40. 静水流深。大家能看到的沉稳与定力背后,该是怎样丰厚的阅历与深刻的思考啊!一位年轻后辈向您施礼![quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    鹰击长空,鱼翔浅底;春花吐蕊,寒雁凌云。
    亦各得其妙。
    问候你,朋友![/quote]

  41. 语文不同于其他学科,无论是定力还是跟风 ,我认为语文中用教是不妥的。好语文课不是教出来的,而是用心和学生交流出来的。[quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢侠岚点评,谢谢!
    盼多交流。[/quote]

  42. 坚持自己,与学生同乐,为学生终身学习。充实自己,为学生添力,为学生丰盈精神而。[emot]1[/emot][quote][b]以下为愚悟者的回复:[/b]
    谢谢胜武点评,谢谢!,[/quote]

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